Иг ра цикл

.
.
.
.
ОПРЕДЕЛИТЬ
ОТДЕЛИТЬ
НАЗВАТЬ
.
.
.
17.04.26г.  10 24
.
.
.
.
.
. ====================
из интернета
.
.
======================
Детский возраст.
Теперь перейдем непосредственно к рассмотрению детского возраста, психологии детского возраста, представленной следующими периодами развития.
Младенчество.
Ранний возраст.
Дошкольный возраст.
Младший школьный возраст.
Подростковый возраст.
Ранняя юность.
В нашей лекции мы будем рассматривать именно эти возраста, поскольку в инклюзивном образовании в основном учитывается только официально юридический детский возраст до 18 лет. И, соответственно, все программы обучения, воспитания, психологической помощи, направлены именно на помощь таким детям.
.
.
Младенчество. От нуля до одного года.
Младенчество начинается с кризиса новорожденности и детям обычно требуется 1.5–2 месяца на то, чтобы адаптироваться к совершенно новым для них условиям. Венцом кризиса должны стать сформированные функции восприятия: слуховое и зрительное. Ребёнок должен научиться отвечать улыбкой на приближение лица мамы, узнавать её голос.
И улыбка, будучи уже социальной, говорит о том, что ребёнок адаптировался к новым для него условиям.
Основная задача возраста. Формирование способности к близким взаимоотношениям со взрослым.  Общаясь с мамой, во время кормления, во время ухаживания, когда он начинает уже узнавать предметы, когда он начинает с этими предметами играть, и когда он начинает пробовать говорить, формируется способность к близким взаимоотношениям, умение любить в ответ на любовь взрослых. С этой точки зрения младенческий возраст чрезвычайно важен.
Теперь рассмотрим характеристику возраста.
Социальная ситуация развития. Описывается довольно-таки просто. Взаимодействие со взрослым, которое формирует способность младенца к общению, формирует способность любить своих родителей.
И здесь же сразу отметим ведущий тип деятельности. Эмоциональное общение предусматривает взаимодействия со взрослым через общение. Этот тип деятельности, как уже говорилось, определяет те психические функции, которые должны быть развиты к концу периода.
Характеристику ведущей деятельности мы рассмотрим следующим образом: примерно одну треть первого года жизни занимает непосредственное общение, общение ради общения. Примерно во вторую треть первого года жизни общение становится предметным. И ребёнку интересно уже узнавать предметный мир, а значит, родители должны уже помогать узнавать этот предметный мир. И в последнюю треть первого года жизни – общение становится совместной предметной деятельностью.
.
Ребёнок фактически уже готов к своему следующему шагу познания человеческого мира, познанию предметного мира.
Ну и благодаря ведущему типу деятельности, у ребенка развиваются следующее психологические новообразования:
- Комплекс оживлённости.
- Способность к близким отношениям.
- Социальные эмоции.
Комплекс оживлённости сопровождается социальными эмоциями, и главная задача здесь – научиться сохранять сформированные социальные эмоции, а на протяжении первого года жизни и – развивать их. Но ещё более важно то, что в процессе самого общения у ребёнка должна формироваться способность к близким отношениям. То есть, другими словами, он должен к ним стремиться. И сделать это он может только одним способом, – если сами родители любят своего ребёнка.

Познавательное развитие.
Познавательное развитие идёт по трём линиям развития: действия с предметами, восприятие окружающего мира и речевое развитие.

Восприятие окружающего мира. В первые два месяца главные высшие психические функции — это зрительное и слуховое восприятие. Фактически восприятие является причиной развития других психических процессов.
То есть ребёнок должен научиться воспринимать свою маму, видеть и слышать её, узнавать её, отвечать ей радостью.
3 месяца. Дети реагируют на тихие звуки.
4 месяца. У детей начинает функционировать память. И память развивается внутри восприятия.
4–6 месяцев. У ребенка улучшается фокусировка на предметах, улучшается острота зрения.
8 месяцев. Реагирует на шепот.
И постепенно к одному году дети начинают соотносить свои действия, уточняется зрительно-моторная координация, они могут уже достаточно хорошо взаимодействовать с двумя, тремя предметами.
.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие идёт по трём линиям развития: действия с предметами, восприятие окружающего мира и речевое развитие.

Восприятие окружающего мира. В первые два месяца главные высшие психические функции — это зрительное и слуховое восприятие. Фактически восприятие является причиной развития других психических процессов.
То есть ребёнок должен научиться воспринимать свою маму, видеть и слышать её, узнавать её, отвечать ей радостью.
3 месяца. Дети реагируют на тихие звуки.
4 месяца. У детей начинает функционировать память. И память развивается внутри восприятия.
4–6 месяцев. У ребенка улучшается фокусировка на предметах, улучшается острота зрения.
8 месяцев. Реагирует на шепот.
И постепенно к одному году дети начинают соотносить свои действия, уточняется зрительно-моторная координация, они могут уже достаточно хорошо взаимодействовать с двумя, тремя предметами.

И здесь же следует сказать о предметных действиях.
В 5 месяцев дети начинают хватать предметы, а значит, они должны видеть предметы, повторить за родителями действия, появляется хватательное движение.
В 6 месяцев взаимодействуют с предметами двумя руками.
В 7 месяцев исследуют игрушки, ощупывают их, берут в рот.

Двигательное развитие.
Логика двигательного развития такова, что ребёнок учится в течение года переворачиваться на живот, приподниматься на руках, садиться, ползать на четвереньках, вставать, идти с опорой и без нее. Двигательное развитие способствует дальнейшему развитию высших психических функций, появляется гораздо больше возможностей для познания окружающей действительности.
.
Двигательное развитие.
Логика двигательного развития такова, что ребёнок учится в течение года переворачиваться на живот, приподниматься на руках, садиться, ползать на четвереньках, вставать, идти с опорой и без нее. Двигательное развитие способствует дальнейшему развитию высших психических функций, появляется гораздо больше возможностей для познания окружающей действительности.

Речевое развитие.
Логика речевого развития такова, что к первому году жизни ребёнок научается знать примерно 10–15 слов и активно начинает их использовать в своей речи.
От нуля до 2 месяцев. Фактически к 2 месяцам у ребенка должна появиться реакция на речь, то есть ребёнок должен смотреть на того, кто к нему обращается (иначе не научится соотносить звуковую сторону речи и артикуляцию губ). Возникают первые звуки, улыбка, спонтанные вокализации, эмоциональные всплески от общения с близким человеком.
3 месяца. Появляется первый смех, гуление. Новорожденный экспериментирует с гласными звуками.
4 месяца. Ребенок проявляет радость в ответ на общение со взрослым. Плавно один звук переходит в другой.
В 5 месяцев возникают первые попытки сказать что-либо с помощью звука. Гласные начинают соединяться с согласными. Появляются слоги. Появляется также активное гуление.
6 месяцев. Малыши все больше пытаются войти в контакт со взрослым с помощью лепета и гуления. Возникает спонтанное соединение слогов. Баба, мама, няня, гута и так далее.
7 месяцев. Ребёнок активно использует лепет в разговоре, появляется диалог в речи. После произнесения фраз «па паба мама…» малыш делает паузу и ждёт ответную реакцию собеседника.
8–12 месяцев. Дети произносят цепочку слогов с различной интонацией. Появляются первые несложные слова – мама дай, папа…
11–12 месяцев. Ребёнок знает до 15 слов, одно-три слова использует в своей речи, то есть формируются активные и пассивные речевые словари. Активный речевой словарь: те слова, которые мы используем в своей речи. Пассивный речевой словарь: те слова, которые мы понимаем, и пассивный речевой словарь обычно в несколько раз больше активного.
======================
.
.
.
.
.