алгоритмы логаритмов нам даются не лехко,
опечатку с очипяткой неувидить и с боков,
порой вяка мы не лыжим, не умеем, видно, лгать,
когда лыка мы не вяжим, дивно, нужно лечь и спать.
я недавно обнаружел: всёравно «ладонь» иль «длань» –
видно, наш слова утюжел – вякал их он спозарань.
и, конечно, всёравно нам: пчель летит или шмела,
лишь бы только ненатужно ладеть нам свои дела.
я помы вчера полыл, а сегодня снова грязно,
все слова зазнал, что был, но не бойтесь – не заразно:
это свойство тем дано, кто всё время видит фигу,
открывая рот иль книгу, там и там всегда темно.
я поновал эту ведость не для жалости на бедность,
а лишь полько тотому, что я вечно не гугу…
даже есть такое званье – дисграфия – это знанье
слов, слогов наоборот: толи «логос», толи «голос» –
нас никто не раздерёт, коли «слово» – это «волос»,
или Велес, или волость, нам валдеть им не дано,
а читать, так всёравно: толи с лева, толи с права,
толи целым, толь дырявым, послогам иль целиком,
мы всегда бегом-бегом, через строчку кувырком…
«шорох» наш всегда «хорош», «он» иль «но» – не разберёщь,
всёравно нам «да» иль «ад», мы читаем не в попад,
вот такие пироги: «постепенно» иль «поспешно» –
всёравно нам – мы, конешно, не заметим – как ни лги…
нас отличным не понять – нам отличных не богнать –
они знают всё на «ять», нам же «бва» от «а» бо «пять»…
нам не сесть все пироги, хоть читай, пиши иль лги –
нет отличий в «д» и «б», так сыграем на труде,
всёравно всё перервём, ошибъёмся, не надёйм
не адной сваей ашыбки, шансы наши в етом хлипки…
а истчо всех насмещим, естли отчень поспищим.
с етим надо разбираца, а нетолька улыбаца,
веть любая учинится или каждый учиник
обесчают не леница, алфовид веть невелик:-))
(данный стих очень забавно читается в курсиве: тогда видно то, что в обычной печати ускользает от восприятия, но, увы, технологии 21 века не позволяют печатать на стихире курсивом:-), поэтому скопируйте и распечатайте сами в курсиве - будет забавней)
* Дисграфо-дислексик - собирательный термин для обозначения различных нарушений речи, чтения и письма, связанных с особенностями восприятия, которое характеризуется нечувствительностью к звукобуквенной и слоговой структуре слова и неправильным обучением. У подавляющего большинства детей (не менее 95%) эти проблемы вызваны ведущим правополушарным восприятием: наглядно-образным, целостным, нелогичным, мгновенным, с безразличием относящимся к различным последовательностям знаков (цифр и букв) и алгоритмам действий со знаковыми структурами – они не видят своих ошибок, не чувствуют их, говорят, читают и пишут с ошибками.
Если вы сами дисграфо-дислексик или у вас ведущее правополушарное восприятие, то вы сможете легко прочесть данный текст, а вот для тех, у кого ведущее левополушарное восприятие, внизу даётся безошибочный перевод этого стиха.
Данный стих пародирует моих учеников, для которых всё равно как читать, говорить и писать - это для них очень большая проблема (сам таким был и остаюсь), преодолимая, но непонятная для родителей и учителей, которые считают таких детей тупицами и лентяями. Этот стих наглядный пример ошибок моих учеников (и, увы, моих тоже) - все они взяты из жизни, а не придуманы мною.
Мои ученики, как и я когда-то, путают буквы и слоги, переставляют их местами, читают слово не слева направо, а всё целиком или справа налево. При этом они не видят своих ошибок. И могут в слове из трёх букв "ещё" сделать пять!!! ошибок??? Мне раньше казалось, что такое может быть только в анекдотах.
Но главная проблема дислексии и дисграфии лежит в плоскости педагогики: я бы сказал очень резко - и дислексия и дисграфия есть социальный дефект, то есть неправильная школьная методика обучения данных детей чтению и грамотному письму приводит к тому, что школа калечит детей, формируя у них неправильные, дефективные навыки. Если детей с ведущим целостно-образным восприятием учить по разработанной мною методике, то никаких дислексий и дисграфий, которые были бы непреодолимой проблемой, у ребёнка не будет. Если таких детей правильно учить, они начинают писать правильно. Я в прошлом дисграфо-дислексик, а теперь вот учу таких, каким был сам. Главное - правильно учить, чего наша школа не делает, а не ставить диагнозы, которые есть следствие неправильного обучения...
Ниже перевод стиха на русский грамотный с русского неграмотного:-))
алгоритмы алгоритмов нам даются нелегко,
опечатку с очепяткой не увидеть и с боков,
порой вяка мы не лыжим, не умеем, видно, лгать,
когда лыка мы не вяжем, видно, нужно лечь и спать.
я недавно обнаружил: всё равно «ладонь» иль «длань» –
видно, наш слова утюжил – вякал их он спозарань.
и, конечно, всё равно нам: шмель летит или пчела,
лишь бы только ненатужно делать нам свои дела.
я полы вчера помыл, а сегодня снова грязно,
все слова, что знал забыл, но не бойтесь – незаразно:
это свойство тем дано, кто всё время видит фигу,
открывая рот иль книгу, там и там всегда темно.
я поведал эту новость не из жалости на бедность,
а лишь только потому, что я вечно ни гугу…
даже есть такое званье – дисграфия – это знанье
слов, слогов наоборот: то ли логос, то ли голос –
нас никто не разберёт, коли слово – это волос,
или Велес, или волость, нам владеть им не дано,
а читать, так всё равно: то ли слева, то ли справа,
то ли целым, то ль дырявым, по слогам иль целиком,
мы всегда бегом-бегом, через строчку кувырком…
«шорох» наш всегда «хорош», он иль но – не разберёшь,
всё равно нам да иль ад, мы читаем невпопад,
вот такие пироги: «постепенно» иль «поспешно» –
всё равно нам – мы, конечно, не заметим – как ни лги…
нас отличным не понять – нам отличных не догнать –
они знают всё на «пять», нам же «два» от «а» до «ять»…
нам не съесть все пироги, хоть читай, пиши иль лги –
нет отличий в «д» и «б», так сыграем на трубе,
всё равно мы переврём, ошибёмся, не найдём
ни одной своей ошибки, шансы наши в этом хлипки…
а ещё всех насмешим, если очень поспешим.
с этим надо разбираться, а не только улыбаться,
ведь любая ученица или каждый ученик
обещают не лениться, алфавит ведь невелик:-))
Всем удачи!!!
Откровения дисграфо-дислексика
© Copyright: Алексей Косенко, 2017
Свидетельство о публикации №117010102847
Свидетельство о публикации №117010102847
Рецензии
Здуйравствте, Алксеей! Горвяот, и таокй тскет лкего чиаеттся. Наш мзог сам ретруконсирует совла, елси певаря и поднялсея бквуы осюттася на мсете.
С Новым Вас Годом, Алексей! А эта рецензия написана мной в качестве "опыта".
Светлана Каплун 01.01.2017 20:50 • Заявить о нарушении
С Новым Вас Годом, Алексей! А эта рецензия написана мной в качестве "опыта".
Светлана Каплун 01.01.2017 20:50 • Заявить о нарушении
Светлана, благодарю за поздравление, взаимно вас поздравляю, желаю всего самого светлого.
Вы правы, что мозг может реконструировать слова, только у правополушарных это происходит само собой, а вот левополушарным читать такие тексты - всё равно, что пробираться сквозь дебри. Хорошо, когда оба восприятия работают и равноценно развиты. Беда в том, что мои подопечные дети и говорят!!! и пишут!!! так, что слово получается вообще исковеркано.
Как-то диктовал своей ученице 9 класса (с ведущим правополушарным восприятием) слова, попалось - "пресмыкающиеся", так она его написала вот так: пресмыюкивающиеся!!! Диктую дальше слово "регулировочные" - пишет легуриловачные. Тут не только буквы внутри слова меняются, а даже первые буквы слова. То, что мои дети могут в тексте вместо слово "дочурка" прочесть "дурочка" и не моргнуть, я уже привык - восприятие у них так работает, а вот когда они (у меня тоже подобное бывает) отрывают части от одного слова и переносят их на другое, как, например, "он поновал ведость", что обозначает "он поведал новость". И самое интересное, что и я их понимаю и не замечаю сразу ошибки, и они естественно спешат и несут такую вот тарабарщину на полном серьёзе.
Как-то раз мы с мои сыном гуляли в парке, я учил его отличать шмелей, ос и пчёл, так вот он кричит мне: "Смотри, пчель летит", а я ему - "Это не пчель, а шмела" - мы друг друга поняли и не заметили ошибок, благо мама была рядом и поправила сына и мужа (то бишь меня):-)...
Сейчас вот заканчиваю наконец-то книгу по методике обучения дисграфо-дислексиков, каким сам являюсь. Просто нужно развивать левополушарное восприятие только оно отвечает за грамотность.
Правополушарное восприятие безразлично к слоговой и звукобуквенной структуре слова, а если высоколобые методисты и учителя по высокоинтеллектуальным учебникам (вот пример http://www.portal-slovo.ru/philology/37445.php критики таких учебников) заставляют таких детей в начальной школе заниматься так называемым звуко-буквенным анализом, то есть транскрипционной, да ещё и неправильной, записью слов, то пиши пропало - такие дети обречены потом делать тупые ошибки, вроде таких: кокого = какого; постовили = поставили и так далее. А путаница букв??? Я лично путал ш-щ, б-д, п-т. Некоторые мои ученики путают х-ф, ч-ц, представьте вот такие слова: пофвалили мой хартук, то есть "похвалили мой фартук".
Надо мой вообще раз подшутили в школе, попросили написать красивым почерком поздравление учительнице на доске перед уроком. Ну я всю переменку выводил это поздравление:
"Борогая Любмила Алексеевна, позбравляем вас с бнём рожбения!!! - Первым вопросом побагровевшей учительницы был вопрос: "Кто это написал?" Я честно признаюсь, потому как делал благое дело - позбравлял учителя!!! Неприязнь мне была обеспечена. А детям смешно, девочки, что меня попросили, думали, что это забавно, конечно, сытому голодного не понять - забавно.
Естественно, что среди учителей русского языка 90-95% - это люди с ведущим левополушарным восприятием, им не понять таких как мы, с нашими дурацкими ошибками, потому что они то сами учились без ошибок, им бессмысленная транскрипция в начальной школе может и не повредить, но дисграфо-дислексики в нашей российской передовой школе - это люди второго сорта для таких продвинутых педагогов, это негры, среди белого левополушарного населения планеты Земля.
Нынешняя школьная система обучения грамотности создана левополушарными отличниками для таких же левополушарных, а всякие там левши и правополшушарные, по их мнению, дегенераты пусть остаются вечными двоечниками и неучами. Я сам до 35 лет писал безграмотно, не видел своих ошибок, и сам научился видеть свои ошибки, писать грамотно, не делать "смешных", то есть горьких ошибок.
Так что для кого-то смех, а для кого-то унижение. А униженным остаётся одно - быть хулиганами, кто-то мстит учителям, а кто-то за школьное унижение мстит всему миру. Я их понимаю, хотя и не оправдываю.
А учить можно всех и легко при этом, просто нужно учить по-другому, тогда и правполушарные не будут делать ошибок, и левополушарные ещё быстрее будут осваивать грамотность.
Вот такая исповедь хулигана дисграфо-дислексика.
Удачи вам Светлана.
Алексей Косенко 02.01.2017 14:11 Заявить о нарушении
Вы правы, что мозг может реконструировать слова, только у правополушарных это происходит само собой, а вот левополушарным читать такие тексты - всё равно, что пробираться сквозь дебри. Хорошо, когда оба восприятия работают и равноценно развиты. Беда в том, что мои подопечные дети и говорят!!! и пишут!!! так, что слово получается вообще исковеркано.
Как-то диктовал своей ученице 9 класса (с ведущим правополушарным восприятием) слова, попалось - "пресмыкающиеся", так она его написала вот так: пресмыюкивающиеся!!! Диктую дальше слово "регулировочные" - пишет легуриловачные. Тут не только буквы внутри слова меняются, а даже первые буквы слова. То, что мои дети могут в тексте вместо слово "дочурка" прочесть "дурочка" и не моргнуть, я уже привык - восприятие у них так работает, а вот когда они (у меня тоже подобное бывает) отрывают части от одного слова и переносят их на другое, как, например, "он поновал ведость", что обозначает "он поведал новость". И самое интересное, что и я их понимаю и не замечаю сразу ошибки, и они естественно спешат и несут такую вот тарабарщину на полном серьёзе.
Как-то раз мы с мои сыном гуляли в парке, я учил его отличать шмелей, ос и пчёл, так вот он кричит мне: "Смотри, пчель летит", а я ему - "Это не пчель, а шмела" - мы друг друга поняли и не заметили ошибок, благо мама была рядом и поправила сына и мужа (то бишь меня):-)...
Сейчас вот заканчиваю наконец-то книгу по методике обучения дисграфо-дислексиков, каким сам являюсь. Просто нужно развивать левополушарное восприятие только оно отвечает за грамотность.
Правополушарное восприятие безразлично к слоговой и звукобуквенной структуре слова, а если высоколобые методисты и учителя по высокоинтеллектуальным учебникам (вот пример http://www.portal-slovo.ru/philology/37445.php критики таких учебников) заставляют таких детей в начальной школе заниматься так называемым звуко-буквенным анализом, то есть транскрипционной, да ещё и неправильной, записью слов, то пиши пропало - такие дети обречены потом делать тупые ошибки, вроде таких: кокого = какого; постовили = поставили и так далее. А путаница букв??? Я лично путал ш-щ, б-д, п-т. Некоторые мои ученики путают х-ф, ч-ц, представьте вот такие слова: пофвалили мой хартук, то есть "похвалили мой фартук".
Надо мой вообще раз подшутили в школе, попросили написать красивым почерком поздравление учительнице на доске перед уроком. Ну я всю переменку выводил это поздравление:
"Борогая Любмила Алексеевна, позбравляем вас с бнём рожбения!!! - Первым вопросом побагровевшей учительницы был вопрос: "Кто это написал?" Я честно признаюсь, потому как делал благое дело - позбравлял учителя!!! Неприязнь мне была обеспечена. А детям смешно, девочки, что меня попросили, думали, что это забавно, конечно, сытому голодного не понять - забавно.
Естественно, что среди учителей русского языка 90-95% - это люди с ведущим левополушарным восприятием, им не понять таких как мы, с нашими дурацкими ошибками, потому что они то сами учились без ошибок, им бессмысленная транскрипция в начальной школе может и не повредить, но дисграфо-дислексики в нашей российской передовой школе - это люди второго сорта для таких продвинутых педагогов, это негры, среди белого левополушарного населения планеты Земля.
Нынешняя школьная система обучения грамотности создана левополушарными отличниками для таких же левополушарных, а всякие там левши и правополшушарные, по их мнению, дегенераты пусть остаются вечными двоечниками и неучами. Я сам до 35 лет писал безграмотно, не видел своих ошибок, и сам научился видеть свои ошибки, писать грамотно, не делать "смешных", то есть горьких ошибок.
Так что для кого-то смех, а для кого-то унижение. А униженным остаётся одно - быть хулиганами, кто-то мстит учителям, а кто-то за школьное унижение мстит всему миру. Я их понимаю, хотя и не оправдываю.
А учить можно всех и легко при этом, просто нужно учить по-другому, тогда и правполушарные не будут делать ошибок, и левополушарные ещё быстрее будут осваивать грамотность.
Вот такая исповедь хулигана дисграфо-дислексика.
Удачи вам Светлана.
Алексей Косенко 02.01.2017 14:11 Заявить о нарушении
А я, между прочим, тоже, когда волнуюсь, легко "р" на "л" заменяю и понять не могу, почему язык такой неповоротливый? Хотя левой рукой не пишу, только вилку держать научилась и ложку иногда по рассеянности левой брала. А ещё скрытые объёмные картинки вижу всегда как бы изнутри, хотя подозреваю, что выпуклыми они смотрятся симпатичнее. Уж как я над своими глазами не издевалась - неа, мозгу абсолютно всё-равно. Только "впуклые"! А однажды в моей лексике появились укрушка и петроп, да так и прижились. В общем, все мы со странностями и неповторимостями :)
Школа... Я когда последний экзамен сдала, у меня такое чувство было, как-будто я на зоне 10 лет отсидела и вот, вышла. Отличница))) В вузе - совсем другое дело: там я понимала, что работаю на себя, да и ощущение свободы было, не смотря на прекрасно отработанные преподавателями принудительные меры. Не понятно.
Признаюсь, до вашей публикации я даже и не задумывалась о таких нюансах нашего восприятия. Зато теперь подозреваю, что мои сложности при переходе от чтения по слогам к целым словам тоже были, наверное, как-то связаны с этими самыми полушариями...
Вот ведь спасибо Вам за Ваш труд :)
Светлана Каплун 03.01.2017 00:21 Заявить о нарушении
Школа... Я когда последний экзамен сдала, у меня такое чувство было, как-будто я на зоне 10 лет отсидела и вот, вышла. Отличница))) В вузе - совсем другое дело: там я понимала, что работаю на себя, да и ощущение свободы было, не смотря на прекрасно отработанные преподавателями принудительные меры. Не понятно.
Признаюсь, до вашей публикации я даже и не задумывалась о таких нюансах нашего восприятия. Зато теперь подозреваю, что мои сложности при переходе от чтения по слогам к целым словам тоже были, наверное, как-то связаны с этими самыми полушариями...
Вот ведь спасибо Вам за Ваш труд :)
Светлана Каплун 03.01.2017 00:21 Заявить о нарушении
Светлана, про ваше зрительное восприятие картинок ничего сказать не могу, а вот переход от слогового чтения к целостному, к которому приучают детей теперь с секундомером, включает правополушарное восприятие, а ему пофигу, как писать или читать. Я уже много лет бьюсь над тем, чтобы запретили в начальной школе чтение с секундомером, потому что оно просто вредно сказывается на грамотности и на самом чтении, но чиновничий аппарат работает как тупой заводной механизм, а учителям и начальникам из началки этот выкрутас нравится, они вообще больше любят проверять, а не учить.
ПО поводу ведущей руки: дело в том, что ведущее восприятие не связано с ведущей рукой, и у правшей и у левшей может быть как ведущее левополушарное восприятие, так и правополушарное - кому как повезёт. Для жизни нужно, чтобы работали оба, а вот школа устроена так, что успешными в учёбе в ней будут или левополушарные, или те, кто совершает колоссальные усилия. Письмо, чтение, счёт - это знаковые системы, а за их распознавание отвечает левополушарное восприятие, то есть логическое, медленное, знаковое, последовательное, медленное. Как только учитель включил секундомер, включается сразу правополушарное восприятие - оно не разворачивает слово по слогам слева направо, не воспринимает его слоговой структуры, не запоминает написание слов, а то и вовсе перестаёт видеть написанные слова, а подставляет на их место то, что всплывает из сознания быстрее всего, то есть знакомое слово, актуальное для данного человека в данный момент, вот так и получается, что дети при скоростном чтении начинают делать колоссальное количество ошибок, так из дочурки получатся дурочка, из постепенно - поспешно и много другой несуразицы, а это ПРИУЧАЕТ детей вообще НЕ воспринимать слова, их структуру. Вот в этом беда нашей замшело-передовой школы.
Когда в середине 70-х по распоряжению одного "умного и продвинутого" начальника от министерства просвещения и образования ввели скорочтение и секундомер в начальной школе, количество двоечников по русскому увеличилось на десятки процентов: просели в первую очередь дети с ведущим правополушарным восприятием - у них не формировалось полноценное правильное чтение, а значит и хромало письмо. Многое в школе поменяли, но этот секундомерный идиотизм остаётся и по сей день. Единственная надежда на книгу, что пишу: пойду с ней ещё раз в министерство, в ФИРО, чтобы аргументированно показать, что чтение с секундомером наносит вред. А пока пишу вот стишки на досуге.
Алексей Косенко 03.01.2017 11:57 Заявить о нарушении
ПО поводу ведущей руки: дело в том, что ведущее восприятие не связано с ведущей рукой, и у правшей и у левшей может быть как ведущее левополушарное восприятие, так и правополушарное - кому как повезёт. Для жизни нужно, чтобы работали оба, а вот школа устроена так, что успешными в учёбе в ней будут или левополушарные, или те, кто совершает колоссальные усилия. Письмо, чтение, счёт - это знаковые системы, а за их распознавание отвечает левополушарное восприятие, то есть логическое, медленное, знаковое, последовательное, медленное. Как только учитель включил секундомер, включается сразу правополушарное восприятие - оно не разворачивает слово по слогам слева направо, не воспринимает его слоговой структуры, не запоминает написание слов, а то и вовсе перестаёт видеть написанные слова, а подставляет на их место то, что всплывает из сознания быстрее всего, то есть знакомое слово, актуальное для данного человека в данный момент, вот так и получается, что дети при скоростном чтении начинают делать колоссальное количество ошибок, так из дочурки получатся дурочка, из постепенно - поспешно и много другой несуразицы, а это ПРИУЧАЕТ детей вообще НЕ воспринимать слова, их структуру. Вот в этом беда нашей замшело-передовой школы.
Когда в середине 70-х по распоряжению одного "умного и продвинутого" начальника от министерства просвещения и образования ввели скорочтение и секундомер в начальной школе, количество двоечников по русскому увеличилось на десятки процентов: просели в первую очередь дети с ведущим правополушарным восприятием - у них не формировалось полноценное правильное чтение, а значит и хромало письмо. Многое в школе поменяли, но этот секундомерный идиотизм остаётся и по сей день. Единственная надежда на книгу, что пишу: пойду с ней ещё раз в министерство, в ФИРО, чтобы аргументированно показать, что чтение с секундомером наносит вред. А пока пишу вот стишки на досуге.
Алексей Косенко 03.01.2017 11:57 Заявить о нарушении
вода камень точит
я в шоке от учебников, по которым училась моя дочь
даже не знаю, что бы было, если бы не её тяга к самообразованию
надеюсь на позитивные изменения (не мытьём, так катаньем)
Светлана Каплун 03.01.2017 23:37 Заявить о нарушении
я в шоке от учебников, по которым училась моя дочь
даже не знаю, что бы было, если бы не её тяга к самообразованию
надеюсь на позитивные изменения (не мытьём, так катаньем)
Светлана Каплун 03.01.2017 23:37 Заявить о нарушении