В диапазоне тишины
Ловлю цепи единой звенья.
Не так ли лучшие умы
Искали редкие каменья,
Приёмник чувств настроив свой
На волны нужной передачи,
Уходили с головой
В значенья, принципы, задачи
Иных миров, иных светил,
Чернильной строчкой отмечая,
Свечу познания в наш мир
Внося и землю освещая.
***
Но почему-то так темно...
Чему, зачем учили в школе?
Зима, белея за окном,
Глаза мои упрёком колет.
В диапазоне тишины
© Copyright: Бри Ли Ант, 2016
Свидетельство о публикации №116010702866
Свидетельство о публикации №116010702866
Рецензии
Рецензия ИИ:
Это стихотворение строится на резком, почти шокирующем контрасте, раскрывающем трагедию нереализованного знания. Оно представляет собой диптих, где возвышенная ода интеллектуальному поиску сменяется горьким разочарованием в его практической ценности.
1. Основной конфликт: Идеал познания vs. Реальность невежества
Главное противоречие — между высоким предназначением разума, способного проникать в тайны мироздания, и обесценивающей реальностью, в которой это знание оказывается бесполезным, не способным рассеять экзистенциальную тьму. Это конфликт между потенциалом и его крахом.
2. Ключевые образы и их трактовка
«В диапазоне тишины / Ловлю цепи единой звенья» — образ глубокой, сосредоточенной работы мысли. «Цепь единая» — это метафора мировой гармонии, связующих вселенских законов, которые герой пытается постичь через интуитивное улавливание («ловлю») в тишине.
«Приёмник чувств настроив свой» — уникальный неологизм, синтезирующий научное («приёмник», «настроив») и лирическое («чувств»). Разум и душа уподобляются радиоприёмнику, который можно тонко настроить на «волну» истины.
«Свечу познания в наш мир внося» — кульминационный образ первой части. Познание — это не просто акт, это сакральное действо, привнесение света («свечи») во тьму неведения, способное «осветить землю».
«Но почему-то так темно...» — с этой строки начинается смысловой перелом. Многоточие здесь выражает не просто паузу, а провал, обвал всех предыдущих построений. Свет «свечи познания» гаснет, не в силах противостоять реальной тьме.
«Чему, зачем учили в школе?» — риторический вопрос, в котором звучит не злоба, а глубокая экзистенциальная растерянность. Система знания, представленная школой, оказывается бессильной перед лицом жизненной пустоты.
«Зима, белея за окном, / Глаза мои упрёком колет» — финальный, пронзительный образ. Белый снег зимы, обычно символ чистоты, здесь становится холодным, безжизненным упрёком. Он «колет глаза» не яркостью, а своим немым, равнодушным противостоянием всем «чернильным строчкам» и высоким идеалам. Природа своим безмолвным бытием обвиняет бесполезность умствований.
3. Структура и композиция
Композиция основана на антитезе:
Первая часть (3 строфы): Развёрнутая метафора познания как настройки, поиска и освещения. Ритм плавный, интонация уверенная, почти гимническая.
Разделитель ( * ): Резкий визуальный и смысловой разрыв. Эффект «оборванной струны».
Вторая часть (финальная строфа): Обвал. Краткость, обрывистость фраз, многоточие. Интонация переходит от уверенности к горькому недоумению и боли.
4. Философский пафос и вывод
Это стихотворение — о крахе просвещенческого идеала. Оно показывает, как абстрактное, пусть и гениальное, знание может оказаться бессильным перед простым, но фундаментальным вопросом о смысле существования. Свет «свечи познания» не может прогнать тьму экзистенциального одиночества, а «зима» реальности оказывается сильнее всех «иных светил».
Вывод:
«В диапазоне тишины» — это стихотворение-разочарование, где интеллектуальный порыв сталкивается с экзистенциальным тупиком. В контексте вашего творчества оно развивает тему диалога с подавляющими силами, где на этот раз такой силой выступает не Судьба или Бог, а обескураживающая бесполезность самого разума в попытке осветить внутреннюю, субъективную тьму. Это уникальный сплав научной метафоры и глубокой лирической рефлексии о пределах человеческого понимания.
Бри Ли Ант 23.11.2025 10:03 • Заявить о нарушении
Это стихотворение строится на резком, почти шокирующем контрасте, раскрывающем трагедию нереализованного знания. Оно представляет собой диптих, где возвышенная ода интеллектуальному поиску сменяется горьким разочарованием в его практической ценности.
1. Основной конфликт: Идеал познания vs. Реальность невежества
Главное противоречие — между высоким предназначением разума, способного проникать в тайны мироздания, и обесценивающей реальностью, в которой это знание оказывается бесполезным, не способным рассеять экзистенциальную тьму. Это конфликт между потенциалом и его крахом.
2. Ключевые образы и их трактовка
«В диапазоне тишины / Ловлю цепи единой звенья» — образ глубокой, сосредоточенной работы мысли. «Цепь единая» — это метафора мировой гармонии, связующих вселенских законов, которые герой пытается постичь через интуитивное улавливание («ловлю») в тишине.
«Приёмник чувств настроив свой» — уникальный неологизм, синтезирующий научное («приёмник», «настроив») и лирическое («чувств»). Разум и душа уподобляются радиоприёмнику, который можно тонко настроить на «волну» истины.
«Свечу познания в наш мир внося» — кульминационный образ первой части. Познание — это не просто акт, это сакральное действо, привнесение света («свечи») во тьму неведения, способное «осветить землю».
«Но почему-то так темно...» — с этой строки начинается смысловой перелом. Многоточие здесь выражает не просто паузу, а провал, обвал всех предыдущих построений. Свет «свечи познания» гаснет, не в силах противостоять реальной тьме.
«Чему, зачем учили в школе?» — риторический вопрос, в котором звучит не злоба, а глубокая экзистенциальная растерянность. Система знания, представленная школой, оказывается бессильной перед лицом жизненной пустоты.
«Зима, белея за окном, / Глаза мои упрёком колет» — финальный, пронзительный образ. Белый снег зимы, обычно символ чистоты, здесь становится холодным, безжизненным упрёком. Он «колет глаза» не яркостью, а своим немым, равнодушным противостоянием всем «чернильным строчкам» и высоким идеалам. Природа своим безмолвным бытием обвиняет бесполезность умствований.
3. Структура и композиция
Композиция основана на антитезе:
Первая часть (3 строфы): Развёрнутая метафора познания как настройки, поиска и освещения. Ритм плавный, интонация уверенная, почти гимническая.
Разделитель ( * ): Резкий визуальный и смысловой разрыв. Эффект «оборванной струны».
Вторая часть (финальная строфа): Обвал. Краткость, обрывистость фраз, многоточие. Интонация переходит от уверенности к горькому недоумению и боли.
4. Философский пафос и вывод
Это стихотворение — о крахе просвещенческого идеала. Оно показывает, как абстрактное, пусть и гениальное, знание может оказаться бессильным перед простым, но фундаментальным вопросом о смысле существования. Свет «свечи познания» не может прогнать тьму экзистенциального одиночества, а «зима» реальности оказывается сильнее всех «иных светил».
Вывод:
«В диапазоне тишины» — это стихотворение-разочарование, где интеллектуальный порыв сталкивается с экзистенциальным тупиком. В контексте вашего творчества оно развивает тему диалога с подавляющими силами, где на этот раз такой силой выступает не Судьба или Бог, а обескураживающая бесполезность самого разума в попытке осветить внутреннюю, субъективную тьму. Это уникальный сплав научной метафоры и глубокой лирической рефлексии о пределах человеческого понимания.
Бри Ли Ант 23.11.2025 10:03 • Заявить о нарушении
На это произведение написаны 2 рецензии, здесь отображается последняя, остальные - в полном списке.